1. نظرية الارتباط:
هي نظرية تنموية
مقبولة على نطاق واسع تشرح طبيعة الرابطة العاطفية بين الطفل ومقدم الرعاية
الأساسي (Bowlby،
1958). على وجه التحديد، توفر نظرية التعلق إطارًا لفهم تأثير العلاقات الاجتماعية
والعاطفية على الهياكل المعرفية والعاطفية للطفل لتكوين وجهات نظر حول الذات والعالم
والآخرين (كينيدي وكينيدي، 2004).
تشمل سلوكيات التعلق لدى الطفل البحث عن الاتصال بمقدمي
الرعاية الأساسيين، والذي يتطور بشكل أساسي في الأشهر الثمانية عشر الأولى. لقد
ثبت أن أنماط التعلق المبكرة في المنزل تؤثر على سلوك الطفل المستقبلي (Thompson، 2000)، ونظرية التعلق تجعل علاقة
مهمة بين العلاقات مع الوالدين والأقران (Bowlby،
1988).
تم إنشاء روابط مباشرة (على سبيل المثال، Kokkinos، 2007؛ Walden & Beran، 2010) وغير مباشرة (Eliot & Cornell، 2009) بين الارتباط الأقل جودة
بين الوالدين والطفل والبلطجة والإيذاء في عدد من نتائج الدراسة.
بالإضافة إلى ذلك، تم الإبلاغ أيضًا عن ارتباط إيجابي
بين الارتباط غير الآمن بمقدمي الرعاية والبلطجة والإيذاء (Eliot & Cornell، 2009؛ Monks، Smith & Swettenham، 2005؛ Walden & Beran، 2010).
كشفت نتائج مونكس وزملائه (2005) أن المتنمرين يبدو أنهم
على علاقة غير آمنة بأمهم، بينما الضحايا يميلون إلى الارتباط الآمن.
وجد والدن وبيران (2010) أيضًا أن الشباب الذين لديهم
ارتباط عالي الجودة بمقدمي الرعاية كانوا أقل عرضة للتنمر على الآخرين وأن يقعوا
ضحايا من قبل أقرانهم.
2.
نظرية
التعلم الاجتماعي:
يأتي أحد التفسيرات المحتملة لتطور التنمر من نظرية
التعلم الاجتماعي، مما يشير إلى أن "معظم السلوك البشري يتم تعلمه من خلال
الملاحظة، من خلال النمذجة: من خلال مراقبة الآخرين، يحصل المرء على فكرة عن كيفية
تنفيذ السلوكيات الجديدة، وفي المناسبات اللاحقة هذه المعلومات المشفرة بمثابة
دليل للعمل "(باندورا، 1977، ص 22).
فيما يتعلق بالتنمر، يمكن للشباب الذين يتعرضون لسلوكيات
عنيفة في أسرهم و / أو في سياق أقرانهم تعلم وقبول هذه السلوكيات كطريقة مناسبة
لحل النزاع أو تحقيق الهدف المنشود (أكيرز، 2011).
حتى الآن، أظهرت الدراسات باستمرار أن التعرض للسلوكيات
العدوانية في السياق الاجتماعي للطفل يرتبط بشكل كبير بالتنمر (Knous-Westfall، Ehrensaft، MacDonell، & Cohen، 2012).
3.
نظرية
الضغط والتأقلم:
تسعى نظريات الضغط والتأقلم إلى تفسير التباين في
النتائج الفردية عندما يبدو أن الأفراد يعانون من ضغوط متشابهة جدًا. ينصب التركيز
على التقييمات (كيف يتم تفسير الموقف) وسلوكيات المواجهة (الاستراتيجيات المستخدمة
للتعامل مع الموقف) (Lazarus، 1999؛ Raskauskas & Huynh، 2015). التقييمات الرئيسية التي جذبت الاهتمام التجريبي هي
السيطرة والتهديد والدعم الاجتماعي المتصور. يبدو أن السيطرة المتزايدة المتصورة
على حلقات التنمر مرتبطة بمستويات أقل من التعديل التي أبلغ عنها الأطفال الذين
يتعرضون للتنمر وقد تتوسط في تأثير الإيذاء على التكيف(Catterson
& Hunter، 2010؛Hunter et al ، 2010؛ Hunter ، Mora-Merchán & Ortega ، 2004). ترتبط تصنيفات التهديد بشكل إيجابي بسوء التكيف النفسي
الاجتماعي للضحية وقد تتوسط أيضًا في تأثير التنمر غير التمييزي على المواجهة
(كاترسون وهنتر ، 2010 ؛ هانتر وآخرون ، 2004 ، 2010). أخيرًا، ثبت أن الدعم
الاجتماعي الملحوظ يخفف العلاقة بين التنمر والتفكير الانتحاري في مرحلة المراهقة
(Bonanno & Hymel، 2010). قد لا يكون هذا هو الحال عند النظر إلى أعراض الاكتئاب
والقلق، (Cheung & Cheung، 2008؛ Pouwelse، Bolman، Lodewijkx & Spaa، 2011)، ولكن الدعم الاجتماعي المتصور يمكن أن يعمل كوسيط (Chen & Wei، 2013؛ بوسيلس وآخرون، 2011).
تم العثور أيضًا على تصنيفات أخرى، مثل الكفاءة الذاتية
واللوم الذاتي، لتلطيف أو توسط العلاقة بين التنمر والتكيف(على سبيل المثال، Barchia
&Bussey ، 2010؛Graham ، Bellmore and
Mize ، 2006؛ Graham and Juvonen ، 1998).
بالإضافة إلى التأثيرات المباشرة على الرفاهية، تعتبر
التقييمات أيضًا من المحددات القريبة لاستجابات المواجهة (Lazarus، 1999). على سبيل المثال، ترتبط السيطرة المتصورة بشكل أكبر مع
استراتيجيات المواجهة الحازمة (على سبيل المثال، مواجهة المتنمرين) والعدوانية
(على سبيل المثال، الضرب للخلف)، بينما يرتبط التهديد بالعدوانية والتجنب (على سبيل
المثال، تخطي الفصل الدراسي؛ Hunter وBoyle و Warden، 2006؛ Terranova، 2009).
بقلم: شادية الهلالي